TRABAJO FINAL

MI EXPERIENCIA EN EL CURSO

En un primer momento me costó arrancar con las actividades propuestas en el curso relacionadas con las TIC : la apertura del blog, twitter, diigo, etc ... ya que no veía relación directa con el contenido propio del curso. Con el paso de las actividades y su aplicación en dichas plataformas he visto la utilidad y el servicio de este recurso dentro del aula. En cuanto a las actividades propias del curso me han parecido muy interesantes. Partí del desconocimiento sobre el TDAH y de cómo actuar si un día me encuentro un caso en mi aula, y este curso me ha servido para tener una base sobre el TDAH, conocer metodologías para trabajar en el aula así como tener una serie de recursos a utilizar con los propios alumnos/as así como para mí misma, por lo que mi valoración del curso es muy positiva.

UD "Las flores de mi jardín"

UD "Las flores de mi jardín" - curso TDAH from Vanessa González

¿CÓMO COMUNICARNOS E IMPLICAR A LA FAMILIA?

-          Contacto diario al entrar o al salir para intercambiar información.

-          Seguimiento e información  trimestral de la programación.

-          Facilitación de pautas de actuación.

-          Reuniones periódicas con la Orientadora que está en contacto con todos los profesionales tanto médicos como escolares que intervienen.

-          Facilitación del material.

-          Seguimiento e información de los resultados, comportamientos y dificultades

 

Cristina y el duende travieso : una forma de explicar el TDAH

CRISTINA Y EL DUENDE TRAVIESO

Una manera de explicar a los niños/as de Educación Infantil en qué consiste el TDAH es realizar una dramatización en la que tres maestras actúen, una será la madre de la niña con TDAH, otra su maestra, y la otra la propia niña de 4 años(Cristina).

Antes de comenzar no se explica a los niños el diagnóstico de Cristina. 

Es lunes, y en la clase de 4 años los niños/as se disponen a contar su fin de semana :

CRISTINA : Profe, profe, profe!!!!

PROFE : Cristina, es el turno de Lucas, tienes que esperar a que llegue tu turno para hablar.

CRISTINA : Pero yo tengo la mano levantada!!!!

PROFE : Sí, pero tenemos que respetar el turno de palabra de los demás compañeros, para que así los demás también te escuchen a ti.

CRISTINA : Pero yo quiero decir que fui al acuario.

PROFE : Cristina vamos a esperar, ahora cerramos la cremallera, tiramos la llave lejos y escuchamos a Lucas.

CRISTINA SE ENFADA

 

DESPUÉS DEL COLEGIO, CRISTINA LLEGA A CASA CON SU PADRE PARA COMER.

CRISTINA : ¡¡¡Mamá, mamá!!!! Ya estoy aquí, ya estoy aquí

MAMÁ : Hola Cristina, ya está lista la comida, vete al baño a lavarte las manos que nos sentamos en la mesa.

 

EMPIEZAN A COMER, PERO CRISTINA JUEGA CON LOS ANIMALES EN LA MESA, SE BAJA DE LA SILLA, VUELVE A SUBIRSE, NO PARA DE HABLAR…

 

CRISTINA : Mamá, ¿sabes qué hoy la profe no me ha dejado hablar?

MAMÁ : ¿Cómo no te va a dejar hablar?

CRISTINA : Si, yo quería contar que fuimos al acuario.

MAMÁ : ¿Pero cuándo querías contárselo?

CRISTINA : En la asamblea, pero no me dejaba porque no era mi turno, pero yo quería contarles que vi peces y tiburones y tortugas.

MAMÁ : Claro, hay que esperar a que llegue nuestro turno para hablar, si cada uno hablase cuando quiere sería un jaleo, y nadie entendería nada.

CRISTINA SIGUE JUGANDO CON LOS MUÑECOS SIN ESCUCHAR A SU MADRE, Y SIN COMER.

Una vez finalizada la dramatización, se pregunta a los niños/as qué les parece cómo se comporta Cristina, si lo hace bien o no, a qué creen que se debe su actitud.

Dado que son niños de Educación Infantil y no entenderían el concepto de hiperactividad, se les explicará que Cristina tiene un duende travieso dentro, y que a veces quiere salir, por eso Cristina es tan nerviosa y traviesa, pero eso no significa que sea mala.

 

 

Adaptación Curricular Individualizada de un alumno con TDAH

ALUMNO/A :

E. I.: 4 años

F. N. :

DIAGNÓSTICO: TDAH (Trastorno de déficit de atención e hiperactividad)

MODALIDAD EDUCATIVA: Integración. Tiene dictamen de escolarización.

CURSO : 2013/14

TUTOR/A :

 P. T.:

1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

ÁREAS

NIVEL CURRICULAR

.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.         .CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.         . LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Falta de autocontrol de sus emociones Necesita constante supervisión y ayuda del adulto. Mucha inquietud  se mueve constantemente y  muy rápido. Muy bajo nivel de atención.   No respeta límites ni normas de convivencia Dificultades de relación adecuada con sus iguales y con los adultos. Es cariñoso y expresivo   Comunicación verbal en evolución. No tiene muchos fonemas. Empieza a construir frases. Mucha verborrea. Motricidad global buena Motricidad fina buena, excepto en el dominio del trazo Nivel de dibujo muy bajo, sin sentido figurativo

 

2. ESTILO DE APRENDIZAJE

AGRUPAMIENTOS

·         Grupo aula. Agrupamientos flexibles según la actividad.

·         Apoyo individual por profesora de PT

·         Atención individualizada de AL.

·         Apoyo  de PT  dentro del aula, 4 sesiones.

 

ATENCIÓN

·         Su nivel de atención es dependiente del nivel de motivación y de su disponibilidad emocional.

·         Está muy centrado en sus propios intereses y necesidades.

·         Mantiene la atención durante periodos muy cortos.

·         Muestra curiosidad por todo lo que hay alrededor.

3. RITMO DE EJECUCIÓN Y ACTITUD ANTE LA TAREA

·         Sus respuestas son impulsivas y de evitación

·         Es muy rápido sin esforzarse

·         Necesita ayuda para realizar las tareas

·         Muestra algo más de interés en algunas propuestas de carácter general.

4. PROPUESTA DE RELACIÓN CON LA FAMILIA

-          Seguimiento e información  trimestral de la programación

-          Seguimiento e información de los resultados, comportamientos y dificultades

-          Facilitación de pautas de actuación.

-          Entrevista inicial con la orientadora y cuando se considere preciso.

 

5. OBJETIVOS PARA EL CURSO

Ø       CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos de autonomía :

Relacionadas con el vestido:

-          Colocar sus prendas de vestir y mochila en la percha, recogerlas cuando  las tira o se caen.

-          Poner y quitar el mandilón sin necesidad de acompañamiento ni insistencia.

    Relacionadas con el aseo:

-          Lavar/secar manos utilizando el agua y el lavabo adecuadamente.

-          Acudir y permanecer en el aseo siguiendo las normas de convivencia.

-          Controlar su asistencia a baño, acudiendo solamente cuando lo necesita y pidiendo permiso.

 

Relacionadas con la alimentación:

-          Respetar las normas de higiene en la mesa

-          Colaborar en sencillas tareas (poner el mantel y servilleta)

-          Aumentar tiempo de permanencia en la mesa sentado mientras come

Relacionadas con el  trabajo en el aula

-          Permanecer sentado mientras dura la tarea

-          Ampliar los periodos de concentración en la tarea, ofreciendo progresivamente tareas un poco más largas.

-          Cuidar los materiales que utiliza.

-          Recoger los materiales y juguetes del aula

-          Aumentar la atención y escucha en las actividades grupales.

 

Control progresivo de sus sentimientos y emociones: enfado, alegría.

Estrategias Metodológicas :

-         Organizar  rutinas y actividades que se repitan todos los días y faciliten la adquisición de hábitos y fomenten la autonomía

-         Anticipar con dibujos o fotos las tareas de las rutinas de entrada

-         Acompañarle en sus tareas indicando de forma oral o gestual lo que tiene que hacer, reduciéndolo poco a poco y pidiéndole que lo verbalice.

-         Ofrecer pequeñas recompensas, expresadas previamente, por las tareas bien hechas o actitudes positivas.

-         Hablarle en un tono de voz bajo

-         Controlar  mediante gestos la expresión excesiva de sus emociones.

Ø       CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos de socialización:

-         Mantener un estado emocional tranquilo y relajado en el centro

-         Atender a las conversaciones y explicaciones del grupo

-         Esperar el turno sin interrumpir

-         Atender a la narración de cuentos y a música

-         Participar adecuadamente en juegos colectivos

-         Aceptar las normas establecidas en el aula.

-         Reducir conductas disrruptivas

-         Respetar a los compañeros

-         Comunicarse para expresar peticiones, deseos

Objetivos de Habilidades Cognitivas

-         Percibir  atributos y cualidades de objetos y materia (color, tamaño, forma…),

-         Afianzar los colores.

-         Agrupar y comparar  objetos a partir de características y de sus semejanzas y diferencia

-         Utilizar del conteo.

-         Usar números en cantidades manejables.

-         Asociar  los tres primeros números a elementos y objetos cotidianos.

-         Identificar los conceptos espacio-temporales más sencillos

-         Favorecer la exploración multisensorial

-         Experimentar adecuadamente con distintos materiales plásticos.

Estrategias Metodológicas

-         Estructurar las actividades por pasos: juego funcional y juegos de reglas.

-         Utilizar tarjetas visuales que regulen su conducta

-         Se seleccionaran las claves visuales con iconos de tareas (rasgar, picar, colorear,…) (objetos/fotos/pictogramas) para identificar cada actividad y se colocarán secuencialmente en el lugar de trabajo, anticipando de esta forma las distintas actividades

-          Fomentar actividades concretas y espontáneas que favorezcan el desarrollo del juego simbólico.

-         Favorecer su participación en actividades colectivas con más frecuencia que el resto.

-         Situarle durante las distintas actividades en posiciones que le sean favorables para la participación y atención.

-         Las consignas, instrucciones y señales deben darse después de asegurarse la atención del alumno y deben ser claras, y generalmente simples, consistentes y adecuadas a las tareas.

-         Las ayudas deben retirarse paulatinamente en la medida en que el niño vaya afianzando las respuestas, hasta suprimirse por completo.

Ø       LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos de comunicación:

-         Discriminar onomatopeyas

-         Imitar onomatopeyas sencillas.

-         Reconocer y responder a las expresiones emocionales básicas.

-         Comprender-identificar símbolos.

-         Corresponder dibujo-objeto.

-         Desarrollar la imitación.                

-         Desarrollar habilidades de reciprocidad conversacional.

-         Desarrollar la comunicación verbal y no verbal, tanto a nivel comprensivo como expresivo.

-         Desarrollar la motricidad: coordinación general, equilibrio. Motricidad gruesa y fina.

-         Desarrollar  destrezas comunicativas: Petición y expresión de deseos y necesidades y rechazo expresada mediante palabras/sonidos y gestos.

-         Iniciarse en la lectoescritura:

                            Reconocer su nombre escrito y el de sus compañeros

                            Conocer el nombre de algunas letras (las de su nombre , vocales)

                            Escribir su nombre

                            Realizar adecuadamente el trazo de otras letras

-         Utilizar verbalmente las formas convencionales de saludo, despedida....

-         Participar en juegos que impliquen canciones

-         Atender a la narración de cuentos y a música

-         Aceptar las normas establecidas en el aula.

-         Reducir conductas inadecuadas

Estrategias Metodológicas

-         Fomentar situaciones en las que el niño experimente la necesidad y el valor de la comunicación

-         Enseñanza incidental : el niño inicia la interacción y el adulto usa esa oportunidad para requerir al niño una emisión más completa o elaborada.

-         Zonas con claves visuales que siempre están situadas en el mismo sitio dentro del aula. Paneles temáticos de comunicación: horario, calendario, asistencia, rincones…

-         Actividades de atención conjunta así como también actividades concretas y espontáneas que favorezcan el desarrollo del juego simbólico.

-         Se potenciarán actividades de interacción con iguales.

-         Asociar una actividad que no interesa o no gusta al niño, con otra agradable .La segunda actividad al ser agradable actúa como reforzadora de la primera actividad o conducta, aumentando la posibilidad de que se produzca en un futuro.

6, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-         Observación de sus respuestas y participación

-         Revisión del trabajo realizado

7, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

-         Reuniones  entre el profesor-tutor y el PT con el fin de hacer el seguimiento y la evaluación trimestral, así como elaborar   programación de los siguientes temas.

-         Coordinación con la Orientadora y Director del centro.

 

 

 

 

ACTIVIDAD SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. NOMBRE : Semilleros ecológicos.

2. OBJETIVO : Conocer e identificar las partes, y el ciclo vital, de una planta.

3. INTELIGENCIAS A DESARROLLAR :

• Inteligencia lingüístico-verbal : Verbalizar el proceso de siembra.
• Inteligencia lógico-matemática : Ordenar de forma secuenciada el ciclo vital de la planta (semilla-germinación-floración).
• Inteligencia espacial : Dibujar los cambios principales de la planta a modo de diario de campo.
• Inteligencia musical : Cantar una canción ("Toc-toc") que explica los elementos necesarios para el crecimiento de una planta.
• Inteligencia corporal-cinestética : Salidas al huerto para observar el proceso de crecimiento de la planta.
• Inteligencia intrapersonal : Describir cómo se sienten al ver crecer la planta de la que son responsables.
• Inteligencia interpersonal : Al inicio de la actividad, debatir en la asamblea qué necesita la semilla para crecer y convertirse en una planta.
• Inteligencia naturalista : Cuidar las plantas para aprender su ciclo vital.

4. RECURSOS NECESARIOS :

• Rollos de papel higiénico.
• Tierra.
• Semillas ecológicas.
• Pulverizador.
• Material fungible.

5. TEMPORALIZACIÓN : Aproximadamente 10 sesiones (dependerán del inicio del crecimiento de la planta, aunque una vez finalizada la actividad se seguirá su observación y cuidado)

6. DESCRIPCIÓN : Durante la asamblea se propondrá a los niños/as hablar de las plantas, qué saben de ellas, de donde nacen, qué necesitan para crecer y vivir, qué podemos hacer nosotros para cuidarlas, etc...
   Cada niño/a llevará al aula un rollo de papel higiénico, el cual doblará por una parte de forma que quede cerrado. Lo llenará de tierra, hará un pequeño agujero para colocar la semilla y lo tapará para finalmente regarlo. Todos los semilleros se colocarán en bandejas dentro del aula, para pulverizarlos varias veces durante la jornada escolar. Una vez que la planta empiece a nacer, se trasplantarán en un bancal del huerto del colegio. Para ello cada niño/a llevará su semillero, hará un agujero en la tierra del bancal y lo colocará allí.
   En los días sucesivos, se saldrá con el grupo para observar el crecimiento de las plantas. En el caso de que no lloviese durante esos días se volverán a pulverizar las plantas.

7. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD : Para evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación :

• Desarrollar hábitos de responsabilidad para cuidar una planta.
• Nombrar algunas características de las plantas, así como de su ciclo vital.
• Participar de forma activa en la actividad.
• Mostar interés por conocer el ciclo vital de la planta.
• Explicar verbalmente la sencuencia de crecimiento de la planta.

BORRADOR TRABAJO FINAL : "LAS FLORES DE MI JARDÍN"

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

 

- Organización del aula : Ubicación del alumno/a con TDAH lejos de posibles fuentes de distracción.

 

- Ratio : Disponer de una ratio baja para poder dedicar más tiempo al alumnado con TDAH.

 

- Refuerzo positivo : Reforzar positivamente todo logro que realice o supere.

 

- Motivación : Una forma de motivación para el alumnado con TDAH es trabajar a través de pequeños proyectos, en los que pueda investigar y saciar su curiosidad.

 

- Ritmo ponogénico : Intercalar las actividades que requieran movimiento con otras que sean tranquilas. - Responsabilidades : Darle alguna pequeña responsabilidad, de forma que pueda moverse.

 

- Contacto : Mantener el contacto visual al dirigirse a él.

 

- Normas : Tener establecidas en el aula unas normas claras que el niño/a conozca y que estén plasmadas en un lugar del aula en el que pueda verlas rápidamente.

 

- Triángulo escuela-familia-profesionales : Fomentar la colaboración y coordinación de las pautas a llevar a cabo entre la escuela, la familia y otros profesionales (como orientadores, psicopedagogos, etc …)